Ao se tratar de avaliação é importante ressaltar que cumprir a avaliação diferente de medir a avaliação corresponde a um julgamento de valor atribuindo valores quantitativos e ou qualitativos a alguém ou a alguma coisa. Questões como o que, como e para que avaliar indicam diferentes modalidades que a avaliação pode assumir.
A avaliação
da aprendizagem é compreendida como uma ação pedagógica e imprescindível para a
qualidade do processo ensino e aprendizagem deve cumprir, essencialmente, três
funções didático-pedagógicas segundo (HAYDT, 2002): função diagnóstica, função
formativa e função somática, tanto no ensino presencial como no ensino a
distância.
CONSIDERAÇÕES
FINAIS
Vamos
comentar sobre a minha postagem! Qual a sua concepção sobre o processo de
avaliação na EAD? Qual a importância das ferramentas tecnológicas utilizadas na
avaliação da aprendizagem na EAD.
Atividade Unidade 2 – Didática e Metodologia do Ensino
Superior para a Educação à Distância
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PLANO DE ENSINO
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CURSO
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UNIDADE
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Pedagogia
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Centro
de Educação à Distância - CEAD
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DISCIPLINA
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PROFESSORA
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Didática I
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Ana
Maria Araújo Passos de Oliveira
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ANO
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MÓDULO
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PERÍODO
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CARGA HORÁRIA TOTAL
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2012
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Módulo
I
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3°
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60h/a
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EMENTA
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Análise histórico-crítico das diferentes concepções que
fundamentam a prática pedagógica escolar, destacando o papel da Didática e o
seu objeto de estudo. O planejamento como processo de organização/transformação
do ensino na delimitação de objetivos, definição de conteúdos, seleção de
métodos e técnicas, utilização de recursos e uso da avaliação numa concepção
diagnóstica e processual. Projetos Pedagógicos.
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OBJETIVOS
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Geral:
-Possibilitar a análise reflexiva do
processo de ensino-aprendizagem tomando como eixo o planejamento e a ação
docente, e os elementos envolvidos no processo.
Objetivos
Específicos:
-Problematizar o objeto de estudo da
Didática e seu papel na formação de professores.
-Analisar a práxis educativa em uma
perspectiva histórico-crítica.
-Avaliar a função do planejamento na
organização do trabalho educativo.
-Analisar criticamente os elementos que
compõem o planejamento do processo de ensino (objetivos, conteúdos, métodos e
técnicas, avaliação) e a relação que os perpassa (relação professor-aluno).
-Elaborar plano de trabalho em sua área
específica de atuação.
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
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Unidade
I
-Introdução a Didática.
-Análise histórico-crítica das diferentes
concepções de Didática.
-Didática e Formação de Professores.
Unidade
II
-Planejamento de Ensino.
-Histórico, Concepções, Finalidades.
-A elaboração de Planos de Trabalho.
-Determinação de objetivos e seleção de
conteúdos.
-Definição de métodos/Técnicas de Ensino.
Unidade
III
-Projetos Pedagógicos.
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METODOLOGIA DE ENSINO
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A
metodologia será desenvolvida da seguinte forma:
Aula expositiva
(1 aula presencial), com o objetivo de realizar uma discussão teórica básica
necessária ao desenvolvimento do conteúdo da disciplina;
Desenvolvimento
de atividades a distância na sala de aula virtual, com a finalidade de
refletir a prática construída ao longo do curso. No ambiente virtual de
aprendizagem deve acontecer à interação entre
cursista/professor, cursista/tutor, tutor/cursista, tutor/tutor,
professor/tutor, etc. Recomendar-se-á, também, leitura de textos retirados de
livros, revistas ou jornais como suporte para as atividades de leitura e
produção de textos; trabalhos individuais, trabalhos em duplas, trios e/ou
grupos cooperativos.
Todas
as atividades propostas no caderno didático deverão ser elaboradas, o fórum
de discussão das atividades ficará aberto durante todo o estudo, porém com
datas limites para postagens.
As
atividades incluirão:
- Leitura de textos
disponibilizados.
- Participação nos Fóruns
de discussão.
- Envio de atividades no
Ambiente Virtual de Aprendizagem.
-Participação em chat’s.
-Elaboração de portfólio
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RECURSOS
DIDÁTICOS
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Caderno Didático – Módulo 1.
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Computador conectado à Internet.
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Plataforma Moodle.
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Livros, revistas, jornais e textos complementares.
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PROCEDIMENTOS DE
AVALIAÇÃO
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Aspecto
a ser avaliado:
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Domínio do conteúdo abordado na
disciplina.
Instrumentos
de avaliação:
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Atividade da Unidade 1 do Caderno
Didático.
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Atividade da Unidade 2 do Caderno
Didático.
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Participação nos fóruns.
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Avaliação Online.
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Elaboração do portfólio
·
Participação nos chat’s.
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BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
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AZAMBUJA, Jorcelina
Queiroz de:Souza, Maria Letícia Rocha. O estudo de texto como técnica de
ensino.In:VEIGA, Ilma P.A. Técnicas de Ensino: Por que não? Campinas:
Papirus, 1998.
BREGUNCI,
Maria das Graças de Castro. Relação Professor/Aluno/conhecimento.In:MINAS
GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Dicionário do professor –
Currículo. Belo Horizonte: SEE/MG; SIAPE, s. d.
CASTANHO,
Maria Eugênia L. M. Da discussão e do debate nasce a rebeldia. In: VEIGA,
Ilma P. A. Técnicas de Ensino: Por que não? Campinas: Papirus, 1998.
CUNHA,
Maria Eugênia L. M. O bom professor e sua prática. Campinas-SP:
Papirus, 1992.
FERNANDEZ,
Zenaide Ferreira. Plano de aula. In: MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da
Educação. Dicionário do Professor – Currículo. Belo Horizonte: SEE/MG;
SIAPE, s.d.
FREITAG,
Bárbara; MOTTA, Valéria Rodrigues; COSTA, Wanderley Ferreira da. O livro
Didático em Questão. 3. Ed. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1997.
(Coleção Educação Contemporânea).
KENSKI,
Vani Moreira. O ensino e os recursos didáticos em uma sociedade cheia de
tecnologias. In: VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Didática: O ensino e suas e
suas relações. Campinas: Papirus, 1996.
LOPES,
Antônia Osima. Aula expositiva: superando o tradicional. In: VEIGA, Ilma P.
A. (org.). Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1998.
LUCKESI,
C. C. O papel da didática na formação do educador. In: CANDAU, V. (org.). A didática em questão. 2. Ed. Petrópolis:
Vozes, 1983.
LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez,
1994.
MARTINS,
Pura Lúcia O. Conteúdos escolares: a quem compete a seleção e organização.
In: VEIGA, I. P. (coord.). Repensando a Didática. Campinas: Papirus,
1989.
MURTA,
Marinez Fulgêncio. Tendências pedagógicas. In: MINAS GERAIS. Secretaria de
Estado da Educação. Dicionário do Professor – Currículo. Belo
Horizonte: SEE/MG; SIAPE, s.d.
PERRENOUD,
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2000.
RONCA,
Paulo Afonso Caruso; TERZI, Cleide do Amaral. A prova Operatória:
contribuições da psicologia do desenvolvimento. São Paulo: Instituto
Esplan, 1991.
SILVEIRA,
R. A. Didática e educação de educadores: uma articulação dialética. Montes
Claros: Unimontes, 200.
SOARES,
Cláudia Caldeira. Multi, Inter, Transdisciplinaridade, In: MINAS GERAIS.
Secretaria de Estado de Educação. Dicionário do Professor – Currículo.
Belo Horizonte: SEE/MG.
VEIGA,
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VEIGA,
Ilma Passos Alencastro. O seminário como técnica de ensino socializado.
In:_____. Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1998.
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BIBLIOGRAFIA
COMPLEMENTAR
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TRINDADE, Azoilda Loretto da. Olhando com o coração e sentindo com o
corpo inteiro no cotidiano escolar. In:_____. (org.) Multiculturalismo: mil e uma faces da escola. Rio de Janeiro:
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BLOOM, B. Taxionomia dos
objetos educacionais. Porto Alegre: Globo, 1972.
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratégias
de ensino-aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 1977.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da
autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
GIL, A. C. Metodologia do
Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 1997.
HERNANDEZ, F. Transgressão e
mudança na educação. Proto Alegre: Artmed, 1998.
LIBANO, J. C. Didática. São
Paulo: Cortez, 1994.
SAVIANI, D. Escola e Democracia.
São Paulo: Cortez, 1984.
ZABALA, A. A prática educativa:
como ensinar. Proto Alegre: Artmed, 1998.
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